背景介绍

学生在课堂上的积极参与是学生取得教育成功的重要先决条件，当学生投入时，他们会表现出更多的注意力和与任务相关的行为，并且较少从学习中分心，从而产生积极的结果，例如更高水平的深度学习、技能发展和学业成就。学生参与是一个多维概念，包括与深度参与活动相关的行为、认知和情感属性，大多数研究都讨论了学生参与的两个重要特征。首先，并非所有学生参与状态都与积极的学生成果相关。 因此，区分学生的积极和消极参与状态很重要。学生的积极参与（例如集中注意力、提出问题、在没有任何提示的情况下补充老师或采取主动）被认为是学生在学校内外取得成功的重要先决条件。其次，关于学生在课堂上的参与度，可以区分可见和不可见的方面，这与衡量参与度的方式有关。在大部分相关文献中，学生参与度是通过自我报告来衡量的，这些自我报告可以衡量学生对自己参与度的认知感知。

教师使用激励行为来促进学生参与

自我决定理论(Self-determination Theory SDT) 建议教师可以通过满足学生的基本需求来支持他们的学生：自主性（做自己的自由，掌控自己的学习过程）、能力（有能力完成要求的感觉）和相关性。关于教师在实践中的行为，该领域的研究人员经常区分激励教学行为（支持学生的基本需求）和消极的教学行为（已被发现会妨碍满足学生的基本需求）。

激励教学行为包括自主支持、增强学生能力感的结构和关联支持。教师可以通过提问或提供选择或鼓励学生独立解决问题来解决学生的兴趣或意见，从而在课堂上提供自主支持。在课程中，教师可以通过在作业期间为学生提供支持和积极的建设性反馈来提供结构。

相比之下，消极的教学行为忽视了学生的基本需求，包括控制、混乱或“冷”教学（的组合）。 教师可以通过提出控制性或疑问性问题，或参考测试或告诉学生确切地做什么来进行控制，给学生施加压力。在课堂上，当教师通过混乱或提供负面反馈来挫败他们对能力的需求时，学生可能会感到自卑或失败。许多研究人员关注课堂互动，以更多地了解群体动态、教学行为和学生参与度。使用的研究方法之一是行为观察。通过使用放置在教室中的视频和音频记录设备，研究人员可以收集他们改善师生互动、评估干预措施等所需的材料。

本次研究：情境视角（微观分析方法）

当前研究的目的是为现有的 SDT 相关研究做出贡献，这些研究涉及激励教学行为和学生参与的相互作用，以及它如何在学生和教师之间的实时互动中展开。我们想探索课内和课间教师和学生行为的情境性，我们采用了观察方法设计，使我们能够深入了解教师和学生行为的实时表现，以及这些微观互动是如何不时展开的。我们的情境视角和微观分析方法，使我们能够更细致地了解师生互动。

编码教学行为和学生参与度

我们总共分析了52名教师的录像课程，我们的事件编码行为不是根据自主支持与控制以及结构与混乱将教学行为划分为严格可分离的维度，而是代表这些维度的混合，以及激励和消极教学行为的总体区别（见表 1）。

表1

激励的教学行为

关于与 SDT 相关的激励教学行为（即自主支持和/或结构），包括七种此类行为。 用于激励教学的编码项目是：“提供选择”、“鼓励独立思考”、“提出自主性支持性问题”、“提供理由”、“在练习期间提供学生自主性支持性帮助”、“提供（非）口头积极反馈” ' 和 '问责制（激励）'。

消极的教学行为

关于与 SDT 相关的消极教学行为（即控制和/或混乱），包括六种此类行为。 六种编码行为是：“为学生提供单维指导”（不邀请学生进一步提问、反思或贡献的指导）、“提出控制性问题”、“参考测试”、“提供控制性支持” 练习”、“问责（消极）”和“提供负面反馈”。

学生积极参与行为

对于积极的学生参与，包括以下三种行为：“学生出于兴趣提问”、“学生主动”和“学生补充教学内容”。

学生消极参与行为

关于学生的消极参与，包括三种具体的学生行为：“学生询问他们必须做什么”、“学生向老师抱怨”和“学生不遵守规定”。

编码团队包括理论专家和编码协调员，所有视频均在诺达思的行为观察记录分析系统 (The Observer XT)中编码。在编码过程中，编码协调员监控编码视频的所有完整文件，以检查评分者间的可靠性，并在整个编码过程中讨论了不一致之处。编码协调员将录制的课程随机分配给四名编码员，为了计算评分者间的可靠性，对五个视频（可用视频的 10%）进行了双重编码。最终评分者间信度为 (K = 0. 69)，这被认为足以进行进一步分析。

实验结果

总共有 5388 种师生行为在 52 节课中被编码（见表 1）。在所有编码的教学行为中，84% 被编码为激励行为。大多数情况下，观察到教师会提出支持自主性的问题，以激励学生的方式要求学生承担责任，并为他们提供积极的反馈。在较小程度上，观察到教师为学生提供选择、特定行为的理由或鼓励他们独立解决问题。只有 16% 的观察到的教学行为被编码为令人沮丧的行为（n = 635；15.96%）。 最常观察到的消极行为是：提出控制性问题、提供负面反馈和一维指令。

表2

在所有经过编码的学生行为中，超过 81% 的行为被评为积极的学生参与。大多数与学生积极参与相关的行为源于对了解某事的渴望；学生消极参与的指标（占所有学生行为的 19%）主要表现为学生抱怨或询问他们必须做什么。

分析结果表明，在85%的事件中，激励教学行为之后会出现积极的学生参与行为（见表 2）。在查看具体的激励教学行为及其对学生参与的直接跟进时（见图 1），激励行为最常伴随着积极的学生参与，几乎没有出现消极的学生参与行为。此外，虽然消极的教学行为也最常伴随着积极的学生参与，但结果表明，与激励行为相比，直接的消极学生参与跟进的比例更高。 所以提供负面反馈、提出控制性问题和/或提及即将进行的测试似乎比任何激励行为更频繁地引起学生的负面参与。

图1

讨论

鼓励学生独立思考和允许他们做出自己的选择或许可以有益于增加学生在课堂上更积极主动的贡献。尽管我们的研究揭示了对教师行为对学生积极性的影响，我们也还是需要考虑到激励教学行为与学生参与之间关联的复杂性以及可能影响的各种其他因素，在以后的研究中需要将这些定量观察方法与更多情境化和定性方法相结合，去真正探究教师和学生行为的潜在机制以及它们如何相互影响。

参考文献

Cents-Boonstra, M.; Lichtwarck-Aschoff, A.; Lara, Mascareno Lara, M.; Denessen, E. (2021). Patterns of motivating teaching behavior and student engagement: a microanalytic approach. European Journal of Psychology of Education, 37, 227-255.

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